初中语文作文的批改全文

时间：2024-10-19 07:01:17 初中作文我要投稿

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初中语文作文的批改全文

　　在学习、工作乃至生活中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编帮大家整理的初中语文作文的批改全文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中语文作文的批改全文

　　作业是复习巩固语文知识、强化技能的一个重要环节。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。那如何做才能真正达到做作业和批改作业的目的呢?笔者做了以下几种尝试:

　　(一) 学生批改作业

　　1、两两交换批改。

　　这种批改适合于难度不大, 且大多同学都能做出的题。教师可利用多媒体出示答案, 并做适当说明, 让学生读明白, 再去交换批改;教师也可在课堂口述答案, 集体统一批改。

　　2、指定人数批改。

　　这种批改适合于预习检测题、平时作业和试卷中的积累与运用性的题目。教师先当面批改指定同学的作业, 使其明确要求, 弄清标准, 然后让其批改一组作业, 填写作业批改信息登记表, 表格设计, 并负责解答本组学生的质疑。

　　3、班级交换批改。

　　这种批改适用于单元小测试, 片段练笔等。同一教师教同一年级的两个班, 可让A班学生批改B班作业, B班批改A班的作业。这样做有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解, 有利于增强班与班之间的竞争意识。

　　(二) 教师精批细改

　　对于学生作业的评价, 能使学生从中看到自己的不足和进步, 提高学生学习的自觉性。对于高质量的作业, 仅仅给一个“优”“好”是不够的。教师传统的批改方式是“遇对必钩 (√) , 有错必叉 (×) 或打分数, 或分等级”, 最后打上一个日期了事。这些在评价学生学习成绩, 判断解题正误, 比较学习差异方面有一定的作用, 但枯燥乏味、缺乏激励性, 时间长了, 学生感到厌倦, 更重要的是评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、挖掘学生学习潜力, 更不能和学生进行情感交流, 直接影响学生的学习情绪。所以由教师完成的作业批改, 应精批细改, 注重每个细节, 精批精改是指教师将学生作业中的书写、审题、分析、理解、判断等方面的错误, 一一用不同的批阅符号划出, 批阅完后用评语指导学生纠错。

　　例如对作业格式不规范的, 我用笔标示并这样写:“如果作业能这样安排是不是很美观?”对多笔掉画的, 我这样写:“‘武’字被你砍上一刀受伤了 (多了一撇) ”对把近义词写成反义词的, 我就评:“请看清题目, 别张冠李戴哟。”对于古诗默写中的一句“枯藤老树昏鸦”, 有学生把“鸦”学成了“鸭”, 我就调侃他一句“哟, 鸭子好本事, 都飞上树了”, 让他印象深刻。

　　这样, 一方面不打击学生的自信, 另一方面能使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。这些评语实际是向学生指明思考纠错的方向, 让学生在老师的提示下自己去思考、改正, 根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正, 有利于学生改进学习方法。

　　而如果教师能在批改作业时, 采用像改作文一样的方法, 用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记, 那么必能收到事半功倍的教学效果。如何写好作业评语呢?笔者就教学中的一些体验谈一谈看法。

　　1、作业评语要有“针对性”

　　评价语言要富有针对性, 在评价时要因材施教不使用一致的标准:对于成绩向来好的学生, 这次作业成绩可能是“A”, 老师评价可以是“良好”;对于平时成绩较差的学生, 这次作业成绩是“B”, 老师也应给予“好”的评价。这样优秀学生会更努力去取得更好的成绩, 差生也会从成功体验中受到激励。评价还应体现期望差异, 如某个学生对待这次作业的期待是“C”, 而取得A的成绩, 教师的评价应为“我很惊喜”“太棒了”为好;如果某生的期待是A, 而成绩为C, 教师的评价应是“依我看来, 你可以做得更好”为宜。

　　作业的评语要有针对性, 还要求评语言之具体, 说之准确, 做到一语中的, 方令学生受益。特别是在作文批改和评语中, 应指出文章写没写出真情实感, 哪方面观察得仔细, 体验得深入, 哪些材料选择得既有趣, 又有意义, 哪部分思路开阔, 想象丰富, 从而引导学生懂得什么是值得写的, 什么是不可以写的等。

　　例如一位学生的习作中描写一个略胖的同学下课后冲进食堂的情景, 我给他写了评语:“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把同学急切的形象刻画得活灵活现, 比喻、拟人的运用使文章增色不少, 要是能把自己当时的感受、想法写下来, 不失为一篇佳作了, 想一想加以补充, 好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价, 恰到好处的点拨, 口服心服, 产生同感并积极修改。

　　2、作业评语要有“启发性”

　　启发性评价就是在指出作业的缺点时, 不直接点破, 而是通过启发性的问题, 让学生自己去认识、纠正, 借以达到提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。如在修改学生作业时, 用上“如果……是不是好些?”“这里为什么改了才好呢?”“你一定会想出来。”这些启发性的评价语气婉转, 既维护了学生的自尊心, 又通过启发思考, 使学生容易改正错误。

　　3、作业评语要有鼓励性

　　有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”教师的鼓励性评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格, 有不同的需要, 那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业, 在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺点、发扬优点, 使暂时落后的学生克服畏惧心理, 树立信心。每个人得到了别人的关心、爱护, 也会将内化了的关心、爱护施予他人。这种爱与被爱的精神境界, 能够促使学生积极向上。

　　(1) 赞扬的语言, 扬起学生自信的风帆

　　对优等生的作业表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高要求。例如:“你的理解很有创意, 如果表述的条理再清晰些, 就更好了。”对中等生的作业要慎重评价, 在评语中要多督促。例如:“搬开你前进的绊脚石──粗心, 奋勇前进!”对于学困生的作业要多激励, 温和地指出他们错误的同时, 也要指出他的优点以资鼓励。例如:“我相信你今后的作业会做得更好!”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”再如, 对于一个平时不爱读书, 写作文时偶尔用了一个好词的学困生, 我的批语是:“这一个词语用得十分恰当, 使你的作文增色不少, 希望你能够多读课外书, 积累并掌握更多的美妙词语, 相信你今后一定能写出更好的作文来!”教师写评语时, 采用“先扬后抑”的方法, 使学生 (特别是后进生) 能在评语中找到一份信赖、一份激励, 从而产生一种愉悦的心理体验。在此基础上, 含蓄地指出其不足和努力的方向, 让学生在希望和勉励中认识到自己。

　　(2) 人称的转变, 激发学生的进取心

　　用亲切的第二人称去代替冷冰冰的指责, 用情真意切的语言娓娓叙谈去代替严厉的训斥, 这些语言能成为学生学习的驱动力。

　　在我的班上, 有一个新转来的男同学, 他上课能认真听讲, 积极回答老师提问, 但就是字写得太难看, 并且不爱交作业。有一次我在他补交的作文本上写道:“你的作文写得很好, 选材和立意都很新, 但由于书写不够工整, 影响了你的作文质量, 老师很遗憾, 不能给你高分。希望下一篇作文老师能看到你的进步!”两周后的第二次作文, 他不但交了, 还尽其所能地书写工整了许多, 我则不失时机地写下了鼓励的话, 并不忘在旁边画上一个笑娃娃……一段时间以后, 该学生在书写和交作业方面有了很大的改变。

　　4、作业评语形式要丰富多彩

　　作业评语不仅仅是对作业本身进行评价, 也可以包括学习和生活的各个方面, 它的语言形式更是丰富多彩, 千变万化。批改符号则是教师用来批改作业的重要方式, 是教师将信息传达给学生的一条重要途径, 就其形式而言, 可作如下分类:

　　(1) 符号型

　　最常见的符号是“√”和“×”, 使用起来非常简便, 但通常不带有任何情感, 适用于一些机械性的作业。如抄写生字、根据课文内容填空、判断、选择。但是对于造句、写话等, “×”则显得多少有些“残酷”。近几年来, 随着新课改的推进, 以学生为本的教育观念的树立使“×”正悄悄地从语文作业中减少, 甚至消失, 取而代之的是圈、点、线等符号, 其优点是能明确地指出作业中的错误或不当, 并能避免学生的自尊心受到伤害。

　　(2) 漫画型

　　即用一幅富有表情的人脸漫画来代替评语。常用的有笑娃娃、生气娃娃和哭娃娃三种, 均是用简笔画来完成。其优点是直观形象、生动幽默, 能够准确地把教师的情绪传递给学生, 让学生明确地感知老师对自己的态度。需要注意的一点是, 这一方法使用量不宜大, 使用面不宜宽, 每次仅对班上个别进步快和退步快的学生使用。另外, 因为娃娃的表情比较夸张, 学生很容易理解, 并能在师生之间产生一种“只可意会, 不可言传”的效果。

　　(3) 简洁文字型

　　即对学生作业用简单的文字进行高度概括的一种作业批改方式, 常用的批语有:优、良、中、差等词语。其优点是简洁、概括, 对班级的作业进行排列分层, 让学生能明确知道老师对自己作业完成情况的满意程度, 适用摘抄、写字、预习检测等作业的评定。

　　(4) 详细文字型

　　即教师针对学生作业中出现的问题给予指出, 指出不足, 肯定优点, 鼓励其前进。这一批改方式更多用于日记、作文、小练笔等, 不足是批改费时颇多, 工作量大, 只宜有选择地使用。

　　当然, 以上几种作业批改类型, 均须配合使用, 做到花样多变, 层出不穷, 不时地给学生一个惊喜。相信教师在作业批改中经常肯定和鼓励学生, 学生把作业本带回去让爸妈看, 他们的欣喜之情是不言而喻的, 一家人都会沉浸在快乐和幸福之中, 第二天他们来学习, 肯定会更有劲头, 完成更出色。

　　(三) 教师面批作业

　　1、随堂面批作业

　　为了充分提高45分钟课堂教学效率, 可采用课堂面批的形式。通常我在上完新课之后, 利用每堂课的后5分钟进行课堂小检查, 题目要少而精, 多则5题, 少则3题。学生一边做, 教师一边进行巡视与批改, 其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助。在面批的过程中, 教师对练习中的错误及时进行当面指正, 使学生加深了印象, 确保了课后作业的顺利完成。为了使面批工作尽量在课堂上完成, 所以布置的练习要控制好时间, 这样既可以减轻学生的负担, 也可以使一堂课的节奏变得充实与紧张, 所谓有压力, 才有动力, 学生的学习, 离不开动力, 更离不开必要的压力。一般情况下, 有少部分学生不能及时完成作业, 对于这些学习有困难的学生, 可安排语文成绩优秀的学生进行“一对一”帮助, 这样加强了团队合作精神, 又有利于培养班级的集体主义精神。课堂面批的优点就是学生对作业中的错误印象比较深刻, 反馈比较及时。

　　例如903班的张某, 语文基础和记忆方面的知识点掌握的不错, 可理解分析能力欠缺些, 有一堂复习课中她做到这样一道题:

　　根据下面消息内容, 将其概括为一句话新闻。 (不超过15字)

　　本报北京l2823日电 (记者刘毅) 12月23日8时54分, 我国自主研制的第三颗业务静止气象卫星一风云二号E星在西昌卫星发射中心由长征三号甲运载火箭成功发射升空。按照预定的飞控程序, 风云二号E星将于约7天后定位于东经123.5。赤道上空。卫星定点后, 中国气象局将对风云二号E星进行在轨测试。随后, E星将进入轨道存储备份模式, 根据需要接替已超出设计寿命的风云二号c星, 这对于确保我国静止气象卫星观测业务的连续稳定运行具有重要意义。

　　她概括为“我国自主研制的卫星成功发射升空。”

　　从答案可以看出, 她知道概括新闻的方法之一“摘引导语法”, 但由于导语是一个复杂的长句, 她没有把握住句子的主干, 所以我就面对面指导, 告诉她提取主干的方法和一句话新闻的对象要明确, 而她的主语“卫星”指向不明, 应该是以“风云二号E星”为主语。她仔细地听着, 以后碰到这方面的题目, 都没出过错。

　　像这样成功的例子还有很多, 使我从中体会到课堂面批的诸多好处。我们还可以通过课堂面批, 及时了解本堂语文课学生掌握新知识的实际情况, 充分体现了二期课改的理念:以学生的发展为本。也有助于调整今后的教学进度、精心设计教案, 使学生真正参与到整个教学过程。

　　2、课后面批作业

　　为了充分调动学生学习语文的积极性, 培养浓厚的学习语文的氛围, 所以我还经常采用课后面批。每次上完语文课, 我马上布置当天的回家作业, 我告诉学生, 谁能在学校里完成语文作业, 就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。那些爱好语文的学生总是优先完成语文作业, 然后兴冲冲拿来让我批改。当他们完成的比较好、得到肯定时, 脸上洋溢的是骄傲与满足;即使有错误, 在我耐心指导, 分析错因后, 他们会恍然大悟、连连点头, 同时体会到了老师对他的重视和关爱, 提高了学习语文的兴趣。

　　还有一类面批的学生是学习上需要关照的“学困生”, 面批是转变学困生的好办法。因为通过面批, 教师能了解学生知识掌握的情况, 能有针对性地予以指导, 让学生明白在他的作业中, 哪些是成功的, 需要提倡的;哪些是容易出现错误的, 需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正, 如作业中的粗心大意、字迹潦草等, 培养学生学习语文的良好习惯。而且课后面批最大的优点就是时间更充足, 接触更深入。

　　例如我班的李某同学, 刚入学时, 语文成绩比较差, 在一段时期的课后面批中, 我加强了与他的交流, 充分调动了他学习语文的兴趣。一次, 做完了《语文天天伴我学》中第21课练习后, 他一脸兴奋地来办公室找我批改。批改中, 我发现他课内的知识掌握得非常好, 无论是文学常识还是字词解释和句子翻译正确率很高, 可是常用虚词在课内语句和课外与段中的句子进行比较时, 就显得不自信了。

　　我先用红笔圈出每个句子中的“之”, 让他讲讲这个词有哪些用法和意思, 讲不完整的我再帮他补充。尤其是作为助词, 它可以作为“提宾的标志”, 可以“用在主谓语之间, 取消独立性”, 可以作为“音节助词, 辅助音节”。除此之外还帮他找了课文之中的例子进行讲解, 让他在纠错本上记下来。经过细致而耐心地讲述, 对于这么难的虚词, 他马上就掌握了要领, 并自己订正了在第一次作业时出现的类似错误。我表扬了他作业中出现的亮点, 使他信心倍增, 这个语文基础原本比较差的学生, 现在他的语文成绩是五门主课中最棒的, 在班里处于中等水平, 他还能在课堂上大胆地向教师提出自己独到的见解。

　　我在课后面批的过程中, 与学生的关系更亲近了, 有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量, 愿意把学习获得的成功与我一起分享, 深切体会到了自己在他们心目中的重要地位, 感到了作为一名教师的真正价值。

　　面批进行一段时间之后, 我发现大部分学生学习语文的兴趣明显提高了, 也喜欢与我进行学习上的各种交流, 师生间的默契在潜移默化中形成, 对今后语文教学工作的顺利开展打下了扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入, 现代心理学研究表明, 情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”, 在缺乏必需的丰富激情的情况下, 理智处于一个昏睡状态, 不可能进行正常的工作, 甚至产生严重的心理障碍。因此在语文教学过程中, 笔者采用了作业面批的形式, 激励学生丰富而热烈的情感, 使教师与学生之间的关系变得亲密无间, 在良好师生关系奠定的基础上, 挖掘每一个学生的潜能。

　　(四) 教师二次批改

　　笔者发现, 对于许多学困生来说, 他们对作业很不认真, 对教师的批改他们仅限于看一看得了“优”还是“良”, 而没有去关注做的作业错在哪, 造成错误的原因是什么?即便上课时教师分析了错题, 给出了正确方法, 也没有及时改正或者没有全部改正。究其原因, 或者是没有良好的学习习惯, 或者是对错误不够重视, 或者是订正有困难。本学期笔者在作业批改上进行尝试。初步想法是:对部分学生的作业进行二次批改。第一次教师对这部分学生做错的题目只批不改正, 错误只划线不打叉, 做错的学生拿作业回去改正后, 再送上给教师做第二次批改。对改得正确的教师还要给“优”或“好”。由于学生确知教师要进行第二次批改, 为了避免第二次批改仍不过关, 所以“逼得”上课时专心听分析, 记笔记。这样做的效果是立竿见影的。学生上课专心听了, 错题及时改正了, 成绩自然而然就上去了。

　　以903班孙某为例:在第二单元测验中, 先以小组批改的形式完成批对错 (此过程中强调只批不改) , 试卷发下去后, 让学生先用红色的笔订正在试卷上。其中有一题为:

　　下列句子标点使用正确的一项是:

　　A.这次大会的任务是制定宪法;制定几个重要的法律;通过政府工作报告;选择国家领导人等。

　　B.你忘了鲁迅说的:“辱骂和恐吓决不是战斗”的名言了吗?

　　C.老师鼓励我说:“你要学习鲁迅‘横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛’的精神全心全意地为人民工作。”

　　D.最好的神话具有“永远的魅力”。 (马克思)

　　他选的是A

　　笔者先对试卷进行全班讲评, 让学生自己比较订正的答案与正确答案之间的差距, 再进行第二次订正 (订正在纠错本上) , 并分析错误原因, 优秀学生还可联想类似易错题。然后教师再收交《纠错本》, 进行批改, 对于个别仍有错误的学生, 再次进行面批、订正。孙某的《纠错本》上交后, 答案还是A。我就叫他进办公室, 才发觉他对“分号表示分句间的并列, 在分句间没有逗号的情况下不用分号”这一规则并没有完全掌握。讲解后, 他立刻就明白了错误所在, 用红笔写上了这一规则, 后来还认真地去搜索分号其它的使用规则, 都写在此错题的下面。

　　笔者这样做的想法是:其一, 过去一个知识点我们的学生通过课堂、练习、作业、单元测评、期中测评、期末测评进行学习, 还有平时大量的练习册、试卷去巩固, 同一个知识点要练习十几次以上, 而我们要减负的话就应该进行有效学习。所以有效的作业是学生掌握课本知识的重要途径, 是少犯或不犯重复性的错误最重要的方法;再者, 课程改革要求我们重视学生获得知识的过程而非结果。学生通过教师更正、同伴互助, 不断地反馈矫正再取得正解, 体现了学生对知识的认知过程。

　　对实施这样的批改方法, 一定要注意两点:一是教师要求学生主动改错, 有可能出现学困生太懒不愿动笔去改正。那么批改过程中要注意及时检查他们的作业完成情况, 给予必要的帮助;第二是教师要认真负责, 因为这样二次批改, 教师的工作量加大了, 要求也提高了。一次作业对于部分学困生, 教师可能要经过多次批改才能达到目的。

　　二、效果与反思

　　教与学的优化在于调节, 没有调节就没有优化, 而作业批改就是达到优化的媒介。

　　比较课题实践前后作业评改方式有以下变化:1.变教师一人批改为根据作业的不同, 由同学批改、教师精批细改、教师面批、二次批改;2.变单一的对错判断为有针对性、启发性、鼓励性的更有效评价;3.变单一的卷面批改为卷面批改与面批相结合;4.变批改、讲评为批改、讲评、校正、资料收集整理、二次批改。

　　这四方面的转变, 给教育教学带来了明显的增效:

　　1.增加了教师钻研教材与研究教学策略的时间。课题实践前, 作业评改由教师一人完成。而常规作业有听写、预习、作业本、作文。一般情况一天有其中的两种, 以两个教学班90人为例, 每本作业平均批改时间1分钟, 一共180分钟, 几乎无法达到精批细改的要求, 更没有时间面批以及二次批改。

　　2.增强了作业评改的价值。之前学生对发下的作业本基本上看看对错便塞进抽屉, 有些教师要求订正, 学生也就在其他同学那里问个答案。这是因为出错本身就表明作业可能存在困难, 只告诉学生对错, 而没有方向的指引, 他们仍然是无法做出正确解答的。在教学活动中, 具有针对性、启发性、鼓励性的作业评语, 往往能帮助教师给学生的学习以方法的指引, 给学生以情感的鼓励, 帮助教师更容易地走进学生的心灵世界, 有助于使学生学会自我教育, 深化对生活和人生的思考。“春种一粒粟, 秋收万颗子。”这是唐代诗人李绅《悯农》诗中的一句, 大意是说:春天种下一粒粟籽, 秋天就能收获万颗果实。而这些写在作业边上貌似随意的文字有时就像撒播粟种一样, 哪怕是一颗普通的种子, 或许也能萌发出奇迹来。

　　3.增强了教学的针对性。同样的错误, 产生的原因是不一样。如果不做精批细改, 不对原因进行归类, 作业的讲评很可能就是报了一个答案, 或者有讲解但缺少针对性, 没有解决学生的实际问题, 没有突破难点, 以致作业低效。教师通过多种形式的作业批改反思, 获取教学的反馈信息, 在教学效益与教学目的对比中做出评估, 对刚刚进行过的教学活动进行反思, 从而调节下一步教学计划, 改进教学方法, 提高教学质量。精批细改后, 学生通过把教师对自己作业的评估分析, 来调整自己的学习计划, 改进自己的学习方法, 能取得最佳的学习效率。如果说精批细改解决的是教学内容的针对性, 那么面批解决的就是教学个体的针对性。课堂教学面向的是群体, 不可能解决每个学生的问题。同时面批也加强了师生的联系, 所谓“亲其师, 信其道”, 良好的情感也有利于教育教学工作的开展。

　　4.完整学习的全过程, 提升学习能力。我们提倡向教学的全程要质量, 而教师们会经常感叹学生做过一遍又一遍照错。为什么呢?因为作业从批改到讲评的主角都是教师, 教师一遍一遍把题讲得越来越明白, 但学生只是如风过耳听了一遍又一遍, 缺少自我反思与积累, 怎么可能提高呢?校正资料收集整理、二次批改, 能督促、培养学生自我反思与总结的能力, 提升学习的效果。

　　实践中也有一些困惑:

　　1.学困生的作业处理。这许是大多数教师的困惑吧。这部分同学的作业怎么处理, 要有度的把握。

　　2.面批的时间与地点。办公室是教师, 特别是文科教师能和学生面批作业的场所, 但是怎样才能既有效果, 又不打扰其他同事呢?

　　苏霍姆林斯基说过, 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 这种精神需求在学生的心里是特别强烈的, 所以我们的作业应成为学生成长的经历, 每一次作业都成为学生成长的生长点, 学生在生成问题、解决问题, 又不断生成新问题、解决新问题中成长。教师应努力创造一个能让学生主动学习的环境, 促进学生乐于参与、自主探求。因此, 教师应在愉悦合理的作业情境中, 培养学生收集信息、处理信息的能力及综合应用知识解决问题的能力, 提高语文学习的兴趣和信心, 从而获得可持续发展的学习能力, 让作业不再成为强加给学生的负担, 而是一种学生成长的需要、人生的需要与学习的需要。

　　摘要：作业是教学的重要一环, 是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能, 逐步形成创造才能的必要途径;也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划、准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。教师批改是课堂教学的延续, 是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”, 教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识内容掌握的程度, 学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。因此如何有效地批改作业, 从学生的作业中获得有用的信息, 让我们教师在“反馈”中得以“矫正”自己的教学问题, 如何让学生的积累过程保质保量, 这是作为教师的我们必须面对的问题。

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